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高校理论课“读、写、议、评”教学方法初探  

2013-04-01 23:16:49|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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[摘要]教育部要求各高校高度重视人才培养质量,牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位,提高本科院校的办学质量,要求我们必须积极开展高等学校教学方法的研究,创新教学方式,提高教学效果。传统理论课教学方法存在比较明显的弱点,不利于思维能力的培养和提高,不利于学生直接体验这些知识。教学方法改革的基本思路是:丰富教学形式、重视能力培养、加强师生互动,具体操作流程分为四个阶段:导读阶段、写作阶段、讨论阶段、点评阶段。

[关键词]高校教育;教学改革;教学方法

[中图分类号]G642

 

一、开展高校教学方法研究是本科院校的紧迫任务

(一)二十一世纪高等教育发展的任务和要求

教育部2005年一号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出了加强高等学校本科教学工作的指导思想:坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持党和国家的教育方针,牢固确立人才培养是高等学校的根本任务,牢固确立质量是高等学校的生命线,牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位;贯彻“巩固、深化、提高、发展”的工作方针,自觉遵循教育教学规律,以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作,全面提高人才培养质量。明确了加强高等学校本科教学工作的主要任务和要求:着眼于国家现代化建设和人的全面发展需要,加大教学投入,强化教学管理,深化教学改革,坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展,更加注重能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力,全面推进素质教育。

抓住机遇,加快发展,努力提高办学质量是高校的中心任务,必须围绕上述任务加快特色化建设,探索一条具有自身特色的发展道路。经过调查和分析,我们发现,目前大学生不同程度地存在专业意识不够强、专业基础不够扎实、专业能力不够突出、没有形成专业特长等问题,与教学方法改革滞后有着密切联系。要按照教育部关于“高等学校广大教师要积极探索教学规律,研究和改革教学内容与教学方法,不断提高教学水平”的要求,积极开展高等学校教学方法的研究,创新教学方式,提高教学效果,加快形成学科建设特色,提高人才培养质量。

(二)传统理论课教学方法的弱点

课堂教学是高校教学活动的主要形式,而讲授法又是其中运用最普遍的方法。传统的讲授法有着简单易行、运作成本低等优点,但也存在比较明显的弱点:1、采用单向的信息传输方式,老师讲,学生听,由于很少有独立思考的机会,学生在学习中处于被动地位,不利于思维能力的培养和提高;2、由于学生只能通过完成课后几次作业的方式参与教学活动,学生参与学习的形式单一,其主体地位难以体现,学习的积极性、主动性难以发挥;3、仅以语言、黑板为媒介,难以调动学生多个感官参与学习,不利于学生直接体验这些知识,更难以适应当前信息激增的时代。而且采用讲授法,师生被讲台分隔开来,缺乏情感交流,容易使学生感到枯燥乏味,兴趣不浓。

分析目前财经院校的课堂教学状况,同样存在一些急需解决的问题:1、在讲授理论课时,教师在课堂上多是“满堂灌”,学生基本没有参与,缺少师生之间的互动,学生消极接受,教学效果不佳;2、理论课与实践课多年来循着“教师讲解课本——简单举例说明——阶段归纳小结”的固定模式展开,学生听到的往往是老师归纳和概括的要点,记住的是所谓的标准答案。这等于剥夺了学生思考的权利,剥夺了学生体验错误并在错误中获得经验的机会,不利于学生创新能力的培养和个性的发展。3、过于重视知识的传授,而相对地忽视了能力的培养。表现在:开展讨论蜻蜓点水,布置作业流于形式,考试结果皆大欢喜。慢慢地,就形成了这样一种普遍现象:学生只关心考试分数,教学过程变得无足轻重。很显然,如果不随着时代的变化和形势的要求改革教学方法,探索新的教学方式,提高人才培养质量就只能是一句空话。

二、探索“读、写、议、评”教学方法的基本思路

目前社会正在从重视学历向重视能力转变,从重视知识传授向重视素质培养转变。高校教学必须贯彻科学发展观的要求,注重培养大学生的可持续发展能力。因此,要重视教学方法的探索和改革,注重大学生观察、判断、分析实际问题等思维能力的锻炼和培养。课堂教学不应只注重传授知识,还要让学生在课堂上作为主人参与到教学活动中来,不是被动地接受知识,而是主动地实践,在尝试与体验中认识理论、学习知识、掌握技能。为此,我们在部分理论课中开展了“读、写、议、评”教学方法探索,形成了“读、写、议、评”教学方法的基本思路:丰富教学形式、重视能力培养、加强师生互动。

具体而言,理论课教学方法改革要把握好几条原则:着眼于学生多层次能力的培养,形成可持续发展能力,有利于学生终身学习能力的提高;紧紧围绕专业人才培养目标探索教学方法,不局限于固定和唯一的模式,并区别理论课与实践课采用不同的教学方法;确立学生的主体地位,充分发挥其学习主动性,提高学生学习的兴趣。我们感到,一种好的教学方法,应当符合以下几点要求:1、应当给学生思考的机会。教师在课堂上不应将重点放在把所有的课本内容讲完,对于社会科学领域的课程不过多地设定唯一标准答案,不把学生当成知识的存储器,而应给他们思考的余地和时间,不包办学生对知识的学习消化过程,而是提供相互交流、探讨现实问题的机会,给他们探索真理、展现才干、锻炼能力、增强素质、完善自我的舞台,让他们在参与中感知,在思考中进步。2、给学生动手的机会。通过创新教学方式,让学生以阅读、写作、讨论、点评(学生互评)等多种方式参与教学活动,注重学生个性的健康发展和兴趣爱好的培养。3、调动学生的多个感官参与学习活动。有关研究表明,学生参与学习的感官越多,效果越好。只有采用多样化的教学方式,让学生的脑子、眼睛、耳朵、嘴巴、手都参与到教学中来,创造师生之间、学生之间情感交流的机会,才能激发学生自主学习的欲望,变被动学习为主动学习,变枯燥为生动,引导学生开动脑筋,积极思考,充分挖掘学生的潜能,使知识的传授与能力的提高有机结合起来。

本学期,我们按照培养知识结构合理,基础扎实,适应能力强,具有学习能力、实践能力、持续创新能力和创业精神的应用型人才的要求和“双体系+双平台+多模块”教学模式,积极探索财政理论课的教学改革。在讲授《地方财政学》课程时,从网上下载中央电视台的视频,运用大量现实案例引导学生结合实际加深对财政理论知识的理解,组织同学们开展课堂讨论,在借鉴浙江工商大学实行“读、写、议”教学法的基础上,根据实际情况,摸索出“读、写、议、评”教学方法。

我们体会到,现代社会对人才的要求越来越高,从事科研活动的能力是大学生应当具备的基本功;另一方面,财经类专业的成果多以文字体现出来,因此,写作能力也是财经类专业大学生的一项基本能力。虽然学生的文章现在不可能上《财政研究》等一流杂志,但我们要为他们将来的发展打基础、铺路子、压担子,提供一个锻炼的机会。也就是说,我们不能代替学生思考,但是可以为他们提高思维能力提供机会;我们不能把能力直接传授给学生,但可以帮助他们开拓思路、掌握方法。课堂教学的任务不仅仅是传授知识,还要培养能力;课堂也不仅仅是传授知识的场所,还是锻炼和培养学生思维能力的重要场所,是形成学生可持续发展能力的主战场。经过一个学期的实践,我们深刻地体会到:给学生一个机会,收获的将是无限精彩!

今年以来,我们根据上述思路,结合教改工程研究项目开展教学方法等研究工作,从理论和实践方面进行了积极探索。

三、“读、写、议、评”教学方法的具体做法

基于以上认识,我们逐步尝试这样一种教学方法:平时指导学生阅读专业书籍和文章,从中选择若干主题以作业形式要求写作小论文,然后组织课堂讨论,教师选择部分文章点评,指导学生反复修改,最后编成论文集。为培养大学生的协作精神、团队意识,我们还提倡学生两至三人为一组,共同合作完成一篇论文。具体做法是:按照“以教学为主线、以教师为主导、以学生为主体”的“三为主”指导思想,布置了若干课外读物,选择“对跨区域学生收取赞助费是否合理”、“给未就业大学毕业生最低生活保障效果怎么样”、“为什么勤工俭学收入的税收政策由中央政府部门决定”等三个容易引起大学生共鸣的问题开展讨论,相应地加深了对地方性公共产品的外部效应及区域间外溢、地方政府社会保障支出的效益、中央与地方政府税收立法权划分等抽象理论问题的理解,然后布置写作课程小论文,经过课堂点评、多次修改、细心编辑,编印了三本论文集《跨越》、《争鸣》、《畅言》,共收录学生的调查报告及小论文149篇,教学效果较好,学生的观察、判断、分析和写作能力得到了提高。

具体操作流程分为四个阶段:导读阶段、写作阶段、讨论阶段、点评阶段。导读阶段主要是通过布置学生大量阅读课外的专业书籍及文章,增加专业方面的信息量,拓宽视野,帮助学生打下牢固的理论基础,关键是抓好阅读内容、阅读数量、阅读指导等环节。任课教师在开课前布置阅读材料,每课程阅读量至少达到10万字。教师要加强对学生阅读情况的指导,定期检查学生的阅读情况,根据阅读进程安排,采取集中指导、个别辅导等方式引导学生理解专业理论,有针对性地围绕某一专题了解国内外的研究现状,跟踪最新的理论观点,并通过检查学生的观点综述、读书心得等手段督促学生完成相应任务。写作阶段重点是培养学生归纳及写作能力,需注意协调课程小论文与学年论文、毕业论文之间的衔接关系,形成培养学生写作能力的系列教学步骤。抓好写作形式、写作数量、写作检查等环节,写作的形式应多样化,可以是读书心得、观点综述、专业论文等。教师应把握好学生的实际情况,结合课程特点,布置写作的内容,难度应逐步深入,字数由少到多,重在质量。在一个学期内,学生至少完成2篇以上1500字左右的文章。教师应对学生所写文章的质和量进行检查,作好相应纪录,并归档保存,以便计算平时成绩。为提高写作质量,教师应通过多种方式对学生的写作进行指导,选择一些质量较高的文章在课堂上宣读,或选择一些典型文章在课堂上示范如何修改,以此提高学生的写作水平。讨论阶段是通过组织课堂讨论,促进学术交流,实现互动形式教学,提高学生的口头表达能力。任课教师结合教学内容和阅读的材料,设计每次讨论的主题。形式可以灵活多样,如采用“分组讨论,代表总结”、“指定专人主题发言,其他同学提问讨论”、“正反两方辩论”等,要求主题紧密结合所学专业理论知识、理论联系实际、人人参与。教师应根据学生的发言情况记入平时成绩,并引导学生提高分析能力,学会运用专业理论知识对具体社会现象展开讨论。点评阶段包括学生互评与教师评议,在讨论的基础上,学生之间相互评议,交流经验,共同提高,教师对课堂讨论及学生论文进行点评,在每个学期可以根据学生所写论文的质量情况选择部分较好的文章编印成册,作为教学改革的重要档案资料保存。

为了使这个教学方法能够顺利推行,我们采取了下列配套措施:实行”读、写、议、评”教学方法的教师,应在开学前一周写出教学方案,经所在教研室主任审阅后,报主管教学的系领导批准实施。报经教务处同意后,教师可以在期末考试中按不超过15%的比例对”读、写、议、评”教学内容进行单独考核。在期末考试前向学生公布”读、写、议、评”平时成绩,并以此为基础,调整课程期评成绩中平时成绩的比例,最高可以达到50%。教师布置的阅读材料应尽量选择本校图书馆能够借阅的图书及杂志,并由图书馆协助做好统计工作,原则上按学生班级统计借阅次数。为激励学生积极参与教学方法改革工作,可以在适当的时候评选优秀学生论文,并予以表彰。

结合多年的教学实践,我们觉得,教学方法不应是一成不变的,也不应当是只有一种固定模式,需要根据学校的定位、课程的特点、学生的具体情况来选择,总的目标是有利于学生综合能力的培养和素质的提高。我们相信,通过教学方法的改革与完善,高等教育质量一定会不断提高,更好地服务于国家经济和社会事业的发展。

[参考文献]

[1]教育部.《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》[EB].http://www.moe.edu.cn/

[2]教育部.《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》[EB].http://www.moe.edu.cn/

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